Aprendizaje significativo de Ausubel y segregación educativa
DOI:
https://doi.org/10.17583/remie.0.7431Keywords:
aprendizaje significativo, Ausubel, aprendizaje dialógico, neurociencia.Abstract
Este artículo analiza desde las evidencias de las diversas ciencias el contexto en que se impuso por parte de algunos gobiernos la segregación educativa y las pseudoteorías que la legitimaban. La concepción de aprendizaje significativo de Ausubel fue una de esas concepciones y aquí se analiza especialmente su promoción paralela a la ley de educación de España LOGSE. Se concluye que no hay evidencias de que las escuelas basadas en esta concepción hayan mejorado sus resultados y que algunas de las afirmaciones de Ausubel no están justificadas ni empíricamente ni desde el punto de vista teórico ni tampoco desde los valores hoy compartidos acerca de las relaciones entre las diferentes culturas. El artículo analiza las contribuciones a la educación y a las diferentes ciencias del aprendizaje dialógico y de las líneas de investigación dialógica en que se basa. Concreta las razones por las cuales el aprendizaje dialógico logra mejores resultados cuanto menos se mezcle con el aprendizaje significativo.Downloads
References
Althusser, L. (1969). Para leer El Capital. México D.F.: Siglo XXI.
Althusser, L. (1992). El porvenir es largo. Barcelona: Destino.
Ausubel, D. P. (1968). Educational psychology. A cognitive view.
New York: Holt, Rinehart and Winston, Inc.
Bane, M. J., & Jencks, C. (1972). The schools and equal opportunity.
Saturday Review: Education, 55(38), 37-42. https://eric.ed.gov/?id=EJ065643
Coleman, J., Campbell, E., Hobson, C., McPartland, F., Mood, A.,
Weinfeld, F., et al. (1966). Equality of educational opportunity. Washington, DC: U.S. Government Printing Office. https://eric.ed.gov/?id=ED012275
Edmonds, R., Billingsley, A., Comer, J., Dyer, J., Hall, W., Hill, R., McGehee, N., Reddick, L., Taylor, H., & Wright, S. (1973) A Black Response to Christopher Jencks´s Inequality and Certain Other Issues. Harvard Educational Review, 43(1), 76-91. https://doi.org/10.17763/haer.43.1.g8n8710253744kp3
Flecha,R. 1999. Modern and postmodern racism in Europe: Dialogic
approach and anti-racist pedagogies. Harvard Educational Review, 69(2), 150-171. https://doi.org/10.17763/haer.69.2.3346055q431g2u03
Flecha,R. & Soler, M. 2013.Turning difficulties into possibilities:
engaging Roma families and students in school through dialogic learning. Cambridge Journal of Education, 43(4), 451-465. https://doi.org/10.1080/0305764X.2013.819068
Flecha, R., Soler-Gallart, M., & Sordé, T. (2015). Europe must fund
social sciences. Nature, 528, 193. https://doi.org/10.1038/528193d
Flecha, R., & Bulson, N. (2016). 50 años después del Informe
Coleman. Las actuaciones educativas de éxito sí mejoran los resultados académicos. International Journal of Sociology of Education, 5(2), 127-143. http://dx.doi.org/10.17583/rise.2016.2087
Freire, P. (1997). A la sombra de este árbol. Barcelona: El Roure
Ciencia.
Freire, P. (2018). Pedagogy of the oppressed. 50th anniversary edition.
New York: Bloomsbury Academic.
Grant, C. (2012). Cultivating Flourishing Lives: A Robust Social
Justice Vision of Education. American Educational Research Journal, 49(5), 910-934. https://doi.org/10.3102/0002831212447977
Ladson-Billings, G. (2006). From the Achievement Gap to the
Education Debt: Understanding Achievement in U.S. Schools. Educational Researcher, 35(7), 3-12. https://doi.org/10.3102/0013189X035007003
Munté, A., De Vicente, I., Matulic, V. & Amador, J. 2020. The
Invisible Feminist Action of Roma Families. Affilia, 34(4), 516-532. https://doi.org/10.1177/0886109920906780
Puigvert Mallart, L., Flecha García, R., Racionero-Plaza, S., & Sordé-Martí, T. (2019). Socioneuroscience and its contributions to conscious versus unconscious volition and control. The case of gender violence prevention. AIMS Neuroscience, 6(3), 204- 218. doi:10.3934/Neuroscience.2019.3.204
Racionero-Plaza, S., Ugalde, L., Merodio, G., & Gutiérrez, N. (2020). “Architects of their own brain”. Social impact of an intervention study for the prevention of gender-based violence in adolescence. Frontiers in Psychology, 10, 3070. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2019.03070
Thurow, L. C. (1973). Proving the absence of positive associations. Harvard Educational Review, 43(1), 106-112. https://doi.org/10.17763/haer.43.1.c13g68l856q046k4
Valta, K., Pejic Bach, M., Kondratenko, I., & Flecha, R. (2017). Applying relevance-assessing methodologies to Horizon 2020. Final Report. Luxembourg: European Commission. https://ec.europa.eu/research/evaluations/pdf/archive/other_reports _studies_and_documents/applying_relevance- assessing_methodologies_to_horizon_2020_metho_expert_group.pdf
van den Besselaar, P. A. A., Flecha, R., and Radauer, A. (2018). Monitoring the impact of EU Framework Programmes. Expert Report. Luxembourg: European Commission. https://op.europa.eu/en/publication-detail/ /publication/cbb7ce39- d66d-11e8-9424-01aa75ed71a1
Wigfield, A., Gladstone, J., & Turci, L. (2016). Beyond Cognition: Reading Motivation and Reading Comprehension. Child Development Perspectives, 10(3), 190-195. https://doi.org/10.1111/cdep.12184
Published
How to Cite
Issue
Section
License
The opinions and contents of the manuscript published in REMIE are under exclusive responsibility of the author(s). Therefore, authors are responsible for obtaining copyright permission for reproducing the material published in other publications".
All articles are published under Creative Commons copyright (CC BY). Authors hold the copyright and retain publishing rights without restrictions, but authors allow anyone to download, reuse, reprint, modify, distribute, and/or copy articles as the original source is cited.
