Desing-Based Research: A Improvement Cycle in the Initial Training of Teachers on Science Teaching
Keywords:
Type:
TextAbstract
This article presents a Improvement Cycle in the Classroom understood as a Desing-Based Research and carried out with students of teachers in the field of science education. It was intended to promote quality learning in relation to the characteristics of science and the contributions of research to science teaching. Six sequences of constructivist and research-inspired activities have been experimented with. The results have been obtained from an initial/final, open and individual questionnaire, and from a map on the learning achieved by the student teams. The analysis shows that valuable learning has been achieved in relation to the scientific method, scientific communication, the characteristics of scientists, with emphasis on the role of women in science, the scientific spirit, the teaching-learning approach through research. and the change of teaching model. Absence of learning has been detected in relation to the importance of intellectual procedures and the characteristics of scientific knowledge. Finally, improvements to be introduced in the experimented activities are provided. This work confirms the importance of Design-Based Research as an epistemological bridge between theory and classroom practice.
Downloads
References
Acevedo, J. (2010). Formación del profesorado de ciencias y enseñanza de la naturaleza de la ciencia. Eureka, 7(3), 653-660.
Google Scholar Crossrefhttps://doi.org/10.25267/Rev_Eureka_ensen_divulg_cienc.2010.v7.i3.04
Google Scholar CrossrefAzevedo, I., Morais, M. F. & Martins, F. (2017). Educação para a criatividade em adolescentes: Uma experiência com future problem-solving program internacional. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación 15(2), 75-87. https://doi.org/10.15366/reice2017.15.2.004
Google Scholar CrossrefBardin, L. (1986). El análisis del contenido. Akal.
Google Scholar CrossrefBarrón, C. (2015). Concepciones epistemológicas y práctica docente. Una revisión. Revista de Docencia Universitaria, 13(1), 35-56. https://doi.org/10.4995/redu.2015.6436
Google Scholar CrossrefBrown, A. L. (1992). Design Experiments: Theoretical and methodological challenges in creating complex interventions in classroom settings. Journal of the Learning Sciences, 2(2), 141-178.
Google Scholar CrossrefCademártori, Y. & Parra, D. (2004). Reforma Educativa y Teoría de la Argumentación. Revista Signos, 33, 69-85. http://dx.doi.org/10.4067/S0718-09342000004800006
Google Scholar CrossrefCampos, A. (2005). Mapas conceptuales, mapas mentales y otras formas de representación del conocimiento. Magisterio.
Google Scholar CrossrefCohen, L., Manion, L. & Morrison, K. (2007). Research Methods in Education. Routledge/ Falmer.
Google Scholar CrossrefCollins, A. (1992). Towards a design science of education. En E. Scanlon & T. O’Shea (Eds.), New directions in educational technology, (pp. 15-22). Springer-Verlag.
Google Scholar CrossrefCollins, A., Joseph, D. & Bielaczyc, K. (2004). Design research: theoretical and methodological issues. Journal of the learning sciences 13(1), 15- 42.
Google Scholar Crossrefhttps://doi.org/10.1207/s15327809jls1301_2
Google Scholar CrossrefConfrey, J. (2006). The evolution of design studies as methodology. En R. Keith (Ed.), The Cambridge handbook of the learning sciences, (pp. 135-152). Cambridge University Press.
Google Scholar CrossrefCostamagna, A. M. (2001). Mapas conceptuales como expresión de procesos de interrelación para evaluar la evolución del conocimiento de alumnos universitarios. Enseñanza de las Ciencias, 19(2), 309-318. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.4006
Google Scholar CrossrefChen, J., Wang, M., Dede, Ch. & Grotzer, T. A. (2021). Analyzing student thinking reflected in self-construed cognitive maps and its influence on inquiry task. Instructional Science, 49, 287-312. https://doi.org/10.1007/s11251-021-09543-8
Google Scholar CrossrefDe Alba, N. & Porlán, R. (Coord.) (2020). Docentes universitarios. Una formación centrada en la práctica. Morata.
Google Scholar CrossrefDBRC (2003). Design-Based Research: An Emerging Paradigm for Educational Inquiry. Educational Researcher, 32(1), 5-8. http://www.designbasedresearch.org/
Google Scholar CrossrefDelord, G. (2020). Investigar en la Clase de Ciencias. Morata.
Google Scholar CrossrefDelord, G., Porlán, R. & Harres, J. (2017). La importancia de los proyectos y redes innovadoras para el avance de la enseñanza de las ciencias: El caso de un profesor de la Red Ires. Eureka, 14(3), 653-665. http://hdl.handle.net/10498/19514
Google Scholar CrossrefDelord, G., Hamed, S., Porlán, R. & Hortigón, B. (2020a). Estudio de Caso de un Ciclo de Mejora en Ciencias y Tecnología. En N. De Alba & R. Porlán (Coords.), Docentes universitarios. Una formación centrada en la práctica, (pp. 271-308). Morata.
Google Scholar CrossrefDelord, G., Hamed, S., Porlán, R. & De Alba (2020b). Los Ciclos de Mejora en el Aula. En N. De Alba & R. Porlán (Coords.), Docentes universitarios. Una formación centrada en la práctica, (pp. 127-162). Morata.
Google Scholar CrossrefDuarte, O., Pérez-Rodríguez, N., Navarro-Medina, E. & Delord, G. (2020). La investigación sobre formación docente del profesorado universitario. Algunas aportaciones relevantes. En N. De Alba & R. Porlán (Coords.), Docentes universitarios. Una formación centrada en la práctica, (pp. 103-125). Morata.
Google Scholar CrossrefDuit, R. (2009). Students´and teachers´Conceptions and Science Education. IPN.
Google Scholar CrossrefFlecha, R., Racionero, S. Tintoré, M. & Arbós, A. (2014). Actuaciones de Éxito en la Universidad. Hacia la Excelencia Tomando las Mejores Universidades como Modelo. Multidisciplinar Journal of Educational Research, 4(2), 131-150.
Google Scholar Crossrefhttps://doi.org/10.4471/remie.2014.08
Google Scholar CrossrefGarcía-Díaz, J. E. (1998). Hacia una teoría alternativa sobre los contenidos escolares. Díada.
Google Scholar CrossrefGil, J., Solano, T. & Tobaja, L. M. (2020). The Use of Concept Maps as an Assessment Tool in Physics Classes: Can One Use Concept Maps for Quantitative Evaluations? Research in Science Education, 50, 1789-1804. https://doi.org/10.1007/s11165-018-9753-4
Google Scholar CrossrefGuisasola, J., Ametller, J. & Zuza, K. (2021). Investigación basada en el diseño de Secuencias de Enseñanza-Aprendizaje: una línea de investigación emergente en Enseñanza de las Ciencias. Eureka 18(1), 1801.http://reuredc.uca.es
Google Scholar CrossrefJiménez-Liso, M. R., Martínez-Chico, M., Avraamidou, L. & López-Gay, R. (2021). Scientific practices in teacher education: the interplay of sense, sensors and emotions. Research in Science & Techological Education, 39(1), 44-67.
Google Scholar Crossrefhttps://doi.org/10.1080/02635143.2019.1647158
Google Scholar CrossrefKelly, A. E. & Lesh, R. A. (2000). Handbook of research design in Mathematics and Science Education. Erlbaum.
Google Scholar CrossrefKinch, I. M. & Alias, M. (2006). Exploiting variations in concept map morphology as a lesson-planning tool for trainee teachers in higher education. Journal of In-Service Education, 53(3), 70-94. https://doi.org/10.1080/13674580500200284
Google Scholar CrossrefKrippendorff, K. (2004). Reliability in content analysis: Some common misconception and recommendations. Human Communication Research, 30, 411–33.
Google Scholar Crossrefhttp://repository.upenn.edu/asc papers/242
Google Scholar CrossrefLederman, N. G. (2007). Nature of science: past, present, and future. En S. K. Abell & N. G. Lederman (Eds.), Handbook of research on science education, (pp. 831- 879). Mahwah.
Google Scholar CrossrefMartínez-Chico, M., Jiménez-Liso, M. R. & López-Gay, R. (2015). Efecto de un programa formativo para enseñar ciencias por indagación basada en modelos, en las concepciones didácticas de los futuros maestros. Eureka, 12(1), 149-166.
Google Scholar Crossrefhttp://hdl.handle.net/10498/16929
Google Scholar CrossrefMüller, T. & Schmalenbach, C. (2016). Escaleras de aprendizaje: enseñando con la metodología Multigrado-Multinivel. Diálogos, 10(18), 47-56.
Google Scholar Crossrefhttps://www.udb.edu.sv/editorial/index.php/publicaciones/dialogos/dia-logos_18
Google Scholar CrossrefNovak, J. D. (1990). Concept mapping: a useful tool for science education. Journal Research in Science Teaching, 27, 937-949.
Google Scholar CrossrefNovak, J. D. (1998) Conocimiento y aprendizaje. Los mapas conceptuales como herramientas facilitadoras para escuelas y empresas. Alianza.
Google Scholar CrossrefOntoria, A. (2010). Mapas Conceptuales: Una técnica para aprender. Narcea.
Google Scholar CrossrefPontes, A. (2012). Representación y comunicación del conocimiento con mapas conceptuales en la formación del profesorado de ciencia y tecnología. Eureka, 9(1), 106-123. http://hdl.handle.net/10498/14628
Google Scholar CrossrefPorlán, R. (Coord.) (2017). Enseñanza universitaria. Cómo mejorarla. Morata.
Google Scholar CrossrefPorlán, R. (2018). Didáctica de las ciencias con conciencia. Enseñanza de las ciencias, 36(3), 5-22. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2795
Google Scholar CrossrefPorlán, R., Delord, G., Hamed, S. & Rivero, A. (2020). El cambio de las concepciones y emociones sobre la enseñanza a través de ciclos de mejora en el aula: un estudio con profesores universitarios de ciencias. Formación universitaria, 13(4), 183-200.
Google Scholar Crossrefhttp://dx.doi.org/10.4067/S0718-50062020000400183
Google Scholar CrossrefPorlán, R. & Villarejo-Ramos, A. F. (2022). Aprendizaje universitario. Resultados de investigaciones para mejorarlo. Morata.
Google Scholar CrossrefReyes-Santander, P. A. & Ramos-Rodríguez, E. (2018). Mapas conceptuales en educación matemática a nivel universitario. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 20(2), 25-36. https://doi.org/10.24320/redie.2018.20.2.1657
Google Scholar CrossrefRinaudo, M. C. & Donolo, D. (2010). Estudios de diseño. Una perspectiva prometedora en la investigación educativa. Revista de educación a distancia, 22, 1-29. http://www.um.es/ead/red/
Google Scholar CrossrefRivero, A., Hamed, S., Delord, G. & Porlán, R. (2020). Las concepciones de docentes universitarios de ciencias sobre los contenidos. Enseñanza de las ciencias, 38(3), 15-35. https://doi.org/10.5565/rev/ensciencias.2845
Google Scholar CrossrefRivero, A., Martín-del-Pozo, R., Solís, E. & Porlán, R. (2017). Didáctica de las ciencias experimentales en educación primaria. Síntesis.
Google Scholar CrossrefRodriguez, H. & Flecha, R. (2011). La Revolución Científica y Democrática en Educación. Multidisciplinar Journal of Educational Research, 1(1), 34-52.
Google Scholar Crossrefhttp://dx.doi.org/10.4452/remie.2011.02
Google Scholar CrossrefRodríguez-Palmero, M. L. & Moreira, M. A. (2018). Mapas conceptuales: herramientas para el aula. Octaedro.
Google Scholar CrossrefShavelson, R. J., Phillips, D. C., Towne, L. & Feuer, M. J. (2003). On the science of education design studies. Educational Researcher, 32(1), 25-28.
Google Scholar CrossrefSchwendimann, B. A. & Linn, M. C. (2016). Comparing two forms of concept maps critique activities to facilitate knowledge integration processes in evolution education. Journal of research in Science Teaching, 1(53), 70-94. https://doi.org/10.1002/tea.21244
Google Scholar CrossrefSteffe, L. & Thompson, P. W. (2000). Teaching experiment methodology: underlying principles and essential elements. En A. E. Kelly & R. A. Lesh (Eds.), Handbook of research design in mathematics and science education, (pp. 267-306). Lawrence Erlbaum Associates.
Google Scholar CrossrefUra, S. (2020). Concept Map and Knowledge. Education Sciences, 10(9), 246.
Google Scholar Crossrefhttps://doi.org/10.3390/educsci10090246
Google Scholar CrossrefVázquez-Alonso, A. & Manassero-Mas, M. A. (2016). El efecto de un programa de formación para profesores sobre sus concepciones de la naturaleza de la ciencia y tecnología. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19(2), 223-239. http://dx.doi.org/10.6018/reifop.19.2.254221
Google Scholar CrossrefPublished
Metrics
Almetric
Dimensions
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2024 Gabriela Delord, Rafael Porlán
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.
All articles are published under Creative Commons copyright (CC BY). Authors hold the copyright and retain publishing rights without restrictions, but authors allow anyone to download, reuse, reprint, modify, distribute, and/or copy articles as the original source is cited.
