"To Be" as a Project: an Autoethnography of the Vital Project Construction Process for a Physical Education Teacher

Authors

  • Irene López Secanell FLORIDA UNIVERSITARIA (CATARROJA, VALENCIA)

https://doi.org/10.17583/qre.2018.3051

Keywords:


Abstract

This essay has the purpose of analyzing the development of my vital project as a Physical Educations teacher. It has been designed using the qualitative methodology through a reflexive auto ethnography with the biographical accounts that I had developed for the past 7 years. The categories that structure the results correspond to the stages that according to Romero (2004) are necessary to reach the vital project: “Reconnaissance stage”, “Crystallisation stage”, “Specification stage” and “Fulfilment stage”. The analysis confirms that going through all of these stages has allowed me becoming a reflective, critical and creative person and has eased me reaching my vital project. In addition, the essay shows the professional development that I have experienced along the process and that has allowed me setting up a new innovative physical education based on the Contemporary Art. It concludes with the importance for the teachers to think about their vital project in order to share with their students the importance that using biographical accounts has as instruments to show them the evolution of a teacher's professional practice.

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biography

Irene López Secanell, FLORIDA UNIVERSITARIA (CATARROJA, VALENCIA)

PROFESORA DE EDUCACIÓN FÍSICA EN EL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN DE LA FLORIDA UNIVERSITARIA (CATARROJA, VALENCIA). PROFESORA EN EL MÁSTER DE SECUNDARIA DE LA FLORIDA UNIVERSITARIA.

References

Alvarado, L. J., & García, M. (2008). Características más relevantes del paradigma socio-crítico: su aplicación en investigaciones de educación ambiental y de enseñanza de las ciencias realizadas en el Doctorado de Educación del Instituto Pedagógico de Caracas. Sapiens: Revista Universitaria de Investigación, 9(2), 187-202.

Google Scholar Crossref

Assmann, H. (2002). Placer y ternura en la educación. Hacia una sociedad aprendiente. Madrid, ESP: Narcea.

Google Scholar Crossref

Barab, S. A. & Duffy, T. (2000). From practice fields to communities of practice. Theoretical foundations of learning environments, 1(1), 25-55.

Google Scholar Crossref

Bernard, F. (1995). Comment sortir du labyrinthe. Cathiers Pédagogiques, 20, 36-37.

Google Scholar Crossref

Betrián, A., Jové, G., & Liñan, A. (2012). Encuentros y devenires en el espacio híbrido para nuestra formación. Encuentros multidisciplinarios, 14(42), 40-48.

Google Scholar Crossref

Boza, A., Méndez, J.M. & Toscano, M. (2015). Elaboración de proyectos profesionales en la formación profesional. Estudio de casos en centros de la provincia de Huelva. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del do, 18(2) , 91-105

Google Scholar Crossref

Camnitzer, L. (2014). Pensar en torno al arte y a través del arte. In Un saber realmente útil. Museu Nacional Reina Sofia. Madrid: Catalogo de la exposición “Un saber realmente útil” made to the MNRS from October 28, 2014 to February 9, 2015.

Google Scholar Crossref

Castillo, I. & Marín, C. (2009). Hacia una visión holística de la educación universitaria: el amor y el caos un proceso creativo para el aprendizaje. Revista Electrónic@ Educare, 13(1), 135-143.

Google Scholar Crossref

Corominas, E. (2006). Nuevas perspectivas de la orientación profesional para responder a los cambios y necesidades de la sociedad de hoy. Estudios sobre Educación, 11, 91-110.

Google Scholar Crossref

D’Angelo, O. (2002). Proyecto de vida y desarrollo integral humano. Revista Internacional Crecemos, 6(1), 1-31.

Google Scholar Crossref

Dewey, J. (1934). El arte como experiencia. Madrid,ESP: Paidos.

Google Scholar Crossref

Eisner, E. (2002) Ocho importantes condiciones para la enseñanza aprendizaje en las artes visuales. Arte, Individuo y Sociedad ,1, 47-55.

Google Scholar Crossref

Ellis, C., & Bochner, A. P. (2000). Autoethnography, personal narrative, reflexivity: Researcher as subject. In N. K. Denzin & Y. S. Lincoln (Eds.), Handbook of qualitative research (2nd ed., pp. 733-768). Thousand Oaks: Sage.

Google Scholar Crossref

Farrero, M. (2016). Los relatos autobiográficos y su análisis como herramienta para el desarrollo de la práctica profesional en la formación inicial de maestros a través del arte contemporáneo (PhD). Universidad de Lleida, Lleida, España.

Google Scholar Crossref

Flores, G., Prat, M. & Soler, S. (2014). La voz del profesorado de educación física sobre su formación académica ante la realidad multicultural: análisis de la situación y propuestas de mejora. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 17(2), 183-199.

Google Scholar Crossref

Gibbs, G. (2012). El análisis de datos cualitativos en investigación cualitativa. Madrid,ESP: Morata.

Google Scholar Crossref

Goodson, I. (2004). Historias de vida del profesorado. Barcelona,ESP: Octaedro-EUB.

Google Scholar Crossref

Guichard, J. (1995). La escuela y las representaciones de futuro de los adolescentes. Barcelona,ESP:Laertes.

Google Scholar Crossref

Hayakawa, I. (1968). The fully functioning personality. In Hayakawa I. (1963). Symbol, status and personality. (pp.51-69). New York: Harcourt Brace Jovanovich.

Google Scholar Crossref

Hernández, F., & Aberasturi, E. (2014). Las historias de vida como alternativa para visibilizar los relatos y experiencias silenciadas de la educación. Tendencias pedagógicas, 24, 133-144.

Google Scholar Crossref

Hernández, F. & Rifà, M. (2011). Investigación autobiográfica y cambio social. Barcelona: Octaedro. Hernández, F., Sancho, J. & Rivas, J.I. (2011). Historias de vida en educación: biografías en contexto. Barcelona,ESP: Universitat de Barcelona.

Google Scholar Crossref

Hortigüela, D. & Pérez-Pueyo, A. (2016). Percepción del alumnado de las clases de educación física en relación con otras asignaturas. Apunts. Educación Física y Deportes, 123 (1), 44-52.

Google Scholar Crossref

Jung, C. (2007). Dos escritos sobre psicología analítica. Madrid,ESP: Editorial Trotta.

Google Scholar Crossref

Leggo, C. (2010) Lifewriting: A Poet’s Cautionary Tale. Learning Landscapes, 4(1), 67-84.

Google Scholar Crossref

López, I. (2016). “Resignificant” la formació inicial de mestres: l'aprenentatge com a projecte vital (PhD). Universidad de Lleida, Lleida, España.

Google Scholar Crossref

Llobet, G. (2016). “Resignificant” la formación inicial de mestres: concretant la pràctica professional de forma reflexivo-creativa i crítica (PhD). Universidad de Lleida, Lleida, España.

Google Scholar Crossref

Maslow, A. (1982). La amplitud potencial de la naturaleza humana. México,MX: Editorial Trillas.

Google Scholar Crossref

Mure, J. L. (1997). La orientación: un proceso de desarrollo complejo y educativo en un mundo incierto. In Instituto Andaluz de la Mujer (Ed.), Programa Elige. Material de Apoyo (p.55-66). Sevilla: Autor.

Google Scholar Crossref

Ortega y Gasset, J. (1962). Historia como sistema. Revista de Occidente,4, 13-50.

Google Scholar Crossref

O’Sullivan, S. (2006). Art encounters Deleuze and Guattari: Thought beyond representation. London, UK: Palgrave Macmillan.

Google Scholar Crossref

Rivas, J. I. (2014). Nuevas identidades en la formación del profesorado: la voz del alumnado. International Journal of Development and Educational Psychology. Revista de psicología, 7(1), 487-494.

Google Scholar Crossref

Robinson, K. (2012). El elemento. Descubrir tu pasión lo cambia todo. Barcelona,ESP: Conecta.

Google Scholar Crossref

Rodríguez, M. L. (2003). Cómo orientar hacia la construcción del proyecto profesional. Bilbao, ESP: Descleé.

Google Scholar Crossref

Rogers, C.R. (1986). Libertad y creatividad en la educación. Barcelona,ESP: Paidós.

Google Scholar Crossref

Romero, S. (2004). Aprender a construir proyectos profesionales y vitales. Revista Española de Orientación y Psicopedagogía, 15(2), 337-354.

Google Scholar Crossref

Rubio, A. (2005). Cuando la vida nos lo pone difícil. Cómo salir reforzado de la adversidad. Barcelona,ESP: Amat.

Google Scholar Crossref

Sharp, R., & Green, A. (1975). Educational and social control. A study in progressive Primary Education. London,UK: Routledge & Kegan Paul.

Google Scholar Crossref

Solá, J. (2009). Els paradigmes científics en la investigació educativa i el model de camp psicològic. Temps d’Educació, 37, 235-252.

Google Scholar Crossref

Schön, D. (1992). La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en las profesiones. Barcelona,ESP: Paidós.

Google Scholar Crossref

Stolz, S. (2014). The philosophy of physical education: A new perspective. London, UK: Routledge.

Google Scholar Crossref

Tinning, R. (1996). Discursos que orientan el campo del movimiento humano y el problema de la formación del profesorado. Revista de Educación, 311, 123-134.

Google Scholar Crossref

Yurén, T. (2005). Ethos y autoformación en los dispositivos de formación de docentes. In T. Yuren, C. Navia and C. Saenger (coords.), Ethos y autoformación del docente. Análisis de dispositivos de formación de profesores (p. 19-45). Barcelona: Ediciones Pomares.

Google Scholar Crossref

Zeichner, K. (1993). A formação reflexiva de professores: ideias e práticas. Lisboa,PT: Educa.

Google Scholar Crossref

Published

2018-02-27

Almetric

Dimensions

How to Cite

López Secanell, I. (2018). "To Be" as a Project: an Autoethnography of the Vital Project Construction Process for a Physical Education Teacher. Qualitative Research in Education, 7(1), 36–63. https://doi.org/10.17583/qre.2018.3051

Issue

Section

Articles